田野问道
绘就乡村振兴的上海图景
书写田野课堂的知行答卷
当教室搬进稻田
当知识扎根泥土
2025年春季学期
一群同济学子带着问题走进上海乡野
在这场“乡村振兴的上海图景认知”田野课堂中
同济师生
用脚步丈量振兴之路
在田野调研中寻找答案
行走的田野课堂
“乡村振兴的上海图景认知”课程是由同济大学马克思主义学院运迪老师、校团委孙羽捷老师、政治与国际关系学院魏程琳老师牵头负责的通识类游学课程，是高校乡村振兴教育教学的创新探索。
上海是教育部“大思政课”建设综合改革试验区，上海市郊乡村是发达地区率先实现农业农村现代化的示范样本。课程以上海市郊乡村为调研对象，从乡村振兴示范村和美丽乡村中遴选具体点位，回应教育强国目标对于“大思政课”品牌建设的要求，贯彻落实习近平总书记“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”的重要指示精神。
“
深入田野实地
立足于上海超大规模城市通过城乡融合发展实现乡村振兴的现实案例，以“专题授课-田野调查-案例讨论”逐步推进的授课方式，用脚、用脑、用心去感受与思考“城乡中国”的发展特质。
“
实践育人探索
课程团队协同校团委共同探索实践育人新范式，组织各专业、各年级学生走进田野，在乡村的真实场景中开展学期中社会实践，围绕乡村振兴议题开展研究，推动师生社会实践同学、同研、同讲、同行。
“
多元主体共创
任课老师和研究生助教团队分组带领学生深入上海市郊乡村，由村支书担任校外田野指导老师，为同学们现场讲解乡村发展现状。以“城-乡、师-生、生-生、朋-辈”共同体的探索模式，一起深入一线进行调研学习。
“
聚焦现实问题
课程聚焦上海市郊乡村在现代化进程中的突出矛盾与发展困境，挖掘传统乡土文明与现代城市文明的融合发展机制，探索老龄化背景下乡村民生保障的可持续路径，寻找超大城市资源虹吸效应中乡村产业振兴的突围策略。
课程调研足迹
2025年春季学期
No.1
上海湾区高新区欢兴村
聚焦“农业产业现代化”，调研乡村产业融合模式。欢兴村以农业为主导产业，村庄进行科学规划将农业产业划分为花卉基地、果蔬基地、水稻基地，同时积极扩展农业的转型发展道路，通过与企业、合作社协同合作推动一二三产融合发展。
调研中，同学们发现欢兴村花卉产业因土地资源受限、市场竞争加剧等原因面临发展瓶颈，存在老龄化严重、青年劳动力流失等人口空心化问题。针对这些问题，从文旅融合与乡村旅游质量提升、花卉产业全链条升级、人才振兴与返乡创业激励策略等方面进行思考并提出建议。
No.2
嘉定新城向阳村
聚焦“民生与乡村治理”，探索共建共治共享的乡村治理模式。向阳村依托汽车产业辐射效应和自身资源禀赋，积极探索“产城融合+生态宜居”的发展路径，逐步形成了现代农业为基础、文旅服务为延伸的多元化产业格局。
调研中，同学们发现向阳村以土地出租为核心的集体经济收入模式存在一定风险，在企业主导的治理模式下存在村民参与缺位与积极性受限问题，乡土文化的价值有待进一步挖掘。基于此，提出构建“根系经济”保障体系、优化治理机制、激活文化基因等对策建议。
No.3
浦东新区老港镇大河村
聚焦“养老服务体系”，探访家门口养老新模式。大河村依托数字化手段探索智慧养老服务，建成“1+2+11”（村+综合服务站+睦邻点）嵌入式养老网络，为1275名60周岁以上老人建立数字化健康档案，形成“吃福-住福-医福-养福-安福”“五福”养老服务体系。
调研中，同学们发现大河村存在文化资源特色不够鲜明、市场推广与品牌影响力不足、基础设施与配套服务供给局限等问题，并提出相应对策，建议大河村以“五福精神”为核心进一步加强文化建设、推进黑猪经济从“种源”到“体验”的价值跃升、促进生态环境建设从“治水”到“治境”全覆盖。
田野研究方法论
课程旨在通过“田野问道”的实践方式，引导青年学生在乡村振兴的田野实践中厚植家国情怀，实现专业教育、思政育人和躬身实践的有机统一。
培育“村庄主理人”
课程遴选市郊特色乡村振兴示范村作为教学案例，采用“沉浸式+参与式”的田野游学教学方法，组织学生深入乡村振兴示范村开展实地调研学习。
提炼“情境-问题-行动-方案”四维驱动模式，引导学生以“村庄主理人”身份从多学科视角开展案例分析，提炼可复制、可推广的乡村振兴上海经验，要求学生组队完成从需求调研、方案设计到村庄反馈的全流程学习闭环。
打造层进式育人体系
通过田野课程实施，实现“通识-专业-实践”有机衔接，打造“三维一体”育人生态体系。
在通识层
建设智慧课程《乡村振兴的中国图景认知》教学资源库，系统阐释乡村振兴的理论逻辑与历史脉络。
在专业层
推动课程思政深度融入，邀请学校马克思主义学院、政治与国际关系学院、经济与管理学院和建筑与城市规划学院等多个学院的知名专家学者录制课程、撰写数字化教材《乡村振兴：理论与实践》，实现专业知识与乡村振兴需求的精准对接。
在实践层
组建“思政教师+专业教师+村庄导师”协同教学团队，探索“三级进阶式”实践体系：
基础层（乡村认知调研）→提升层（案例研究）→创新层（研究报告反馈），帮助学生在实践课程中从观察者逐步成长为参与者、创造者。
形成可视化成长轨迹
基于教学过程，建立“过程-增值-社会”三维评价模型。
一是过程评价采用“成长档案袋”记录学生田野实践表现（包括认知维度、行为维度和价值维度）；
二是增值评价聚焦能力提升的动态监测，以小组汇报、个人报告和乡村VLOG等多种形式测量其问题解决能力、团队协作能力的提升幅度；
三是引入调研地参与反馈的社会评价，邀请村支书导师对学生的实践成果进行打分，重点考察方案可行性。
构建协同式育人平台
建立“高校-政府-乡村”协同创新平台，形成“需求对接-资源整合-成果转化”的工作机制。邀请基层干部、乡贤能人担任田野实践导师，共同指导学生的课题研究与实践项目。
此外，创新组织校地联合工作坊，鼓励学生基于研究成果提出乡村振兴创新方案，建立与地方政府的需求对接机制，促进优秀方案的落地实施。
田野青年说
环境科学与工程学院
2022级本科生 陈家铭
“在与村干部和村民的互动中，我们体会到一线实践和政策落地间的真实温度。基层治理需要因地制宜，既尊重历史和现实，也要重视村民需求和利益平衡。乡村振兴是一项系统工程，需要坚持绿色发展底线，注重人的参与和社会价值提升。未来，只有坚持政策引领与群众共治、产业创新与社会治理双轮驱动，才能实现乡村的可持续繁荣。”
建筑与城市规划学院
2021级本科生 王靖瑀
“我看到了乡村的真实面貌，学会摘掉城市给乡村施加的重重滤镜，真正俯下身来，关切每一份具体的民生苦乐。”
马克思主义学院
2024级本科生 张子楠
“乡村振兴是一场漫长的跋涉，不仅需要资源、政策、人才，也需要乡土文化灵魂的代代传承。”
材料科学与工程学院
2024级本科生 吴明杰
“在助教老师的带领下，我们和当地的老人交谈起来。奶奶们很亲切热情，她们的笑是幸福的，是和蔼的，没有对外人的歧视。是有问必答的一五一十，没有对问题的支支吾吾。她们可以在无事时聊聊家常、看看自己小小菜园中的幼苗、参与村中组织的活动，感受生活的环环美好，又把这份美好传递给来到这里的一个又一个为生活打拼的孩子。”
医学院2024级本科生 高航
“我在调研中体悟到了多重政策目标交织下的基层智慧，也感受到了村庄在制度刚性中孕育的柔软生命力。”
化学科学与工程学院
2024级硕士研究生 王宇
“这次实践活动让我深刻体会到，乡村的发展并非单纯依赖于传统农业，而是需要融合现代科技和创新模式，巧妙利用周边环境资源，培育与发展特色产业，以此推动乡村的现代化进程和实现可持续发展，为乡村振兴注入新的活力。”
……
当课堂延伸到田埂间、村口老槐树下
乡村振兴不再是一个抽象的政策概念
“田野问道”不仅是行走与观察
更是对乡村振兴深层逻辑的叩问
“乡村振兴的上海图景认知”课程
正践行着大思政课的深层内核
以乡土为教材、以振兴为使命
将田野课堂打造为联通高校与乡村的桥梁
让更多青年走进乡野
让青春智慧扎根大地
在乡村的真实场景中读懂国情
在田野的生动实践中锤炼品格
为超大城市乡村振兴
注入生生不息的青年力量
图文丨《乡村振兴的上海图景认知》课程团队
