导师预览

汽车与能源学院-戴海峰

汽车与能源学院-邵建旺

汽车与能源学院-张元建

数学科学学院-伊泽霖

第一部分 导师简介

戴海峰，同济大学汽车与能源学院教授、新能源汽车及动力系统国家工程研究中心副主任、车用能源与动力教研室主任，入选上海市优秀学术带头人、东方学者特聘教授。长期从事新能源汽车电化学电源管控研究，主持国家自然科学基金项目4项（含重点项目2项）、国家重点研发计划项目1项、课题1项，近5年以第一/通讯作者在Nature Communications等期刊发表SCI论文129篇，第一著者出版中英文专著5部、译著1部，连续5年入选Elsevier中国高被引学者。牵头编制IEC标准/国家标准各1部，并以第一完成人先后获得上海市及行业科技一等奖4项、日内瓦国际发明展金奖1项。

第二部分 案例分享

戴海峰担任本科生导师以来，秉持“因材施教、三全育人”理念，聚焦学生不同阶段需求，通过常态化沟通、个性化指导与多元化实践，为学生搭建成长阶梯。

1、精准引导：锚定方向，筑牢专业根基

面对新生入学后对专业认知模糊、学习目标不明确的问题，戴老师从“启蒙-深耕-拓展”三个维度开展引导：

（1）启蒙--夯实基础：结合培养方案,戴老师始终向学生强调数理基础课的重要性，基础课是后续专业核心课、实践课的前置条件，更是理解学科本质、掌握深层原理的关键工具。

（2）深耕--深化认知：利用课余时间，邀请行业专家、优秀学者做报告，并组织企业参观与项目实践，引导学生了解行业动态、了解生涯规划，激发专业学习兴趣。

（3）拓展--规划路径：通过一对一谈心，了解每位学生的兴趣特长，为学生量身定制学业规划。组织研究生为新生讲解科研方法以及研究项目，充分开拓学生的科研视角。

邀请优秀学者报告并组织企业参观学习

2、严慈相济：督促进步，破解成长难题

（1）正视课程学习：在学期中利用课程作业、随堂小测等了解学生学习状态，对于成绩优异的学生给予肯定，同时提醒戒骄戒躁；对于成绩欠佳的学生主动约谈，重在找出原因，寻求改进。

（2）关注身心健康：定期了解每位学生的思想动态，及时发现并引导心理压力的排解与释放，用暖心陪伴为学生驱散阴霾。

重视课堂教学并积极与学生交流

3、鼓励创新：搭建平台，激活成长潜能

（1）倡导实践创新：作为车队指导老师，戴老师鼓励学生将课本知识转化为专业实践，指导设计赛车电池包，带领同济电车队多次参加国际大学生方程式汽车大赛，先后获电车组冠军、多年蝉联赛车设计第一名。

指导设计电车参加国际大赛并获奖

（2）推动校企融合：与多家行业龙头企业建立了联合培养实践模式，通过校企联合“双师型”教学团队联合指导本科毕设5人次。

（3）科研引领育人：通过文献阅读、学术研讨、带队参会等手段，引导学生发现并跟踪国际科研热点与难点，指导本科生发表SCI/EI论文5人次；积极指导海外本科交换生，促进学生视野增长。

带队参加行业活动，指导海外交换生

邵建旺，法国马赛中央理工大学（国家公派留学）博士，现为同济大学汽车与能源学院副教授、博士生导师、汽车工程教研室副主任，主要从事汽车振动与噪声控制、汽车车内（智能座舱）声学设计、声学超材料结构设计与智能控制相关方面的科学研究工作。主持国家自然科学基金、上海市自然科学基金、国家重点研发计划子课题、教育部留学人员回国科研启动基金、多个汽车企业等项目20余项。近年来发表80篇以上SCI/EI检索论文，授权发明专利10余项。主讲《汽车理论》、《车辆系统动力学》、《汽车声振理论与应用》等课程。 获得“同济大学优秀硕士论文指导教师”、“同济大学优秀班主任”、“法国国家噪声理事会第15届声贝银奖”、“上海市嘉定区第四批高层次创新创业和急需紧缺人才”、“上海市嘉定区建设长三角综合性节点城市人才领先计划第一批引进人才”等荣誉称号。担任多个国内外期刊审稿专家。

邵建旺自担任本科生导师以来，认真履行导师职责，定期与学生线下和线上见面，及时地给学生在学习和成长过程中遇到的问题进行答疑解惑，尤其注重学生的课程学习、科研兴趣、人生规划等方面的培养。在课程学习方面，重点关注学生的学习方法、学习效率和时间管理；在科研兴趣培养方面，鼓励学生充分利用校院两级各类专业讲座和实践活动、课题组的科研训练项目，逐渐培养专业认知水平和科研创新能力。邵老师通过悉心地指导和关怀，为学生的成长与成才奠定坚实基础。

1、学期规划引导：以人生目标和职业生涯为长周期、大学为短周期，引导学生制定合理的学期计划，兼顾学习、科研、兴趣特长等综合素质发展。

（1）时间和效率管理能力：根据学生自身特点，引导学生制定合理的课程学习、实践活动、体育锻炼等方面的计划，提升时间和效率管理能力。

（2）个性化学习方法：强调课程学习方法的重要性，培养自主学习能力。

2、过程指导：以学期为例，按学期初、期中、期末前和期末后四个阶段，引导学生及时调整个人状态。

（1）及时与学生沟通交流，学习成绩虽不是评价学生的唯一指标，但作为其本职工作需引起重视。

（2）引导学生注重班集体、宿舍、学习小组，鼓励朋辈学习和交流（结伴自习、微信群交流等），助力学生身心健康成长。

3、专业方向-科研水平-创新能力综合引导：引导学生充分利用校级、院级、课题组的各种实践活动和科研平台，确定适合自己的专业方向，培养科研水平，提升创新能力。

（1）基于学院车队、创新创业项目等科研形式，引导学生选择一种并深度参与其中，了解自己是否对该方向感兴趣，同时又进行科研素养训练。

（2）鼓励学生了解最新技术发展动态，充分利用科研平台和经费，大胆尝试，对技术和产品进行创新。

张元建，同济大学汽车与能源学院教授、博士生导师，长期从事智能电动汽车、自动驾驶系统、交通数字孪生与智能交通基础理论研究。曾主持与参与多项国家级科研项目，在自动驾驶安全、智能车辆控制、交通系统仿真等领域具有深厚积累。作为本科生导师，他坚持“以学生发展为中心”的理念，注重学生综合素质提升，形成了“基础强化—科研融入—竞赛驱动—职业发展”四位一体的育人体系。在过去一年中，他指导本科生在国家级、市级创新创业竞赛中取得多项金奖。

作为智能电动汽车方向的负责人之一，张元建教授在本科生导师制工作中，始终以立德树人为根本，坚持对学生的持续投入，形成了系统化、结构化、可复制的本科生指导模式。在2024—2025学年，他指导的本科生不仅在学业上进步明显，更在创新创业、科研探索与职业规划方面实现了跨越式成长。

一、强化基础与方法，引导学生夯实学业根基

在与学生的定期会面中，张元建教授注重分析学生的学习节奏、课程难点与思维特点，通过学习路径规划、基础课程串联分析、案例式教学延展等方式，帮助学生建立起清晰的专业认知体系。他提出的“基础能力决定科研高度”的理念，使学生逐步意识到数学、车辆动力学、编程能力在未来成长中的关键作用。张老师还结合产业最新技术路线，如智能驾驶L3/L4系统、车辆控制算法、大模型在交通领域的应用等内容，组织小型前沿讲座，引导学生紧跟行业发展方向，从学习阶段便建立主动探索的意识。

二、通过科研融入式训练，系统提升学生创新能力

张元建教授依托科研团队，建立了“本科生可参与的科研任务池”，涵盖数据处理、仿真建模、算法验证、交通场景构建等任务，学生可根据兴趣和能力逐步深入。在研究生的协助下，本科生在实验室完成从文献学习、代码调试到成果汇报的全过程，科研自信心显著提升。多个学生在此过程中完成了第一个科研原型或小论文初稿，并在后续创新创业项目中转化成果，实现了“科研—应用—竞赛”的良性循环。

三、以竞赛为抓手，带领学生多次获得国家级、市级金奖

在创新创业竞赛指导中，张元建教授形成了完整的“项目孵化体系”，包括：需求分析、技术路线制定、原型开发、用户验证、商业模型构建、路演训练等环节。他明确提出“竞赛不是结果，而是培养能力的过程”，鼓励团队进行多轮迭代，持续提升方案成熟度和技术含量。在其带领下，学生团队荣获：

• 中国大学生创新创业大赛本科生创意组  国赛金奖

• 中国大学生创新创业大赛本科生创意组  上海市赛金奖

• 中国大学生创新创业大赛国际赛道  上海市金奖

• 上证杯上海大学生创新创业大赛本科生文化创意及产业创新赛道金奖

四、注重职业发展与长远规划，助力学生实现多元成才

张元建教授根据学生性格特点、专业兴趣与未来目标，为学生制定个性化高质量发展路径。对于有学术潜力的学生，他指导其参与科研课题、撰写论文、参加学术会议；对于工程实践型学生，他协助联系主机厂、科技公司实习；对于有国际发展计划的学生，他提供留学规划和科研背景提升建议。在他的指导下，多名学生成功保研至国内外高水平高校，多人进入智能汽车龙头企业实习或就业。

第一部分 导师简介

伊泽霖，助理教授。2019于宾夕法尼亚州立大学获得博士学位，2019年至2021年于南开大学陈省身数学所任博士后。主要研究方向为微分几何中的指标定理。

第二部分 案例分享

组织新生见面会

在学期伊始，伊泽霖老师组织了一场别开生面的座谈会，旨在与新生们建立初步的联系并激发他们的学习热情。会上，伊老师不仅分享了自己多年来的学习心得，强调了自律、探索与批判性思维在大学学习中的重要性，还生动地描绘了大学生活的丰富多彩，从学术讲座到社团活动，从实验室研究到志愿服务，旨在激发他们的憧憬与期待，为新学期的开始注入了满满的正能量。

学业指导

伊泽霖老师密切关注着同学们的学业进展，特别是在几何学初步课程上。为了及时了解学生的掌握情况，伊老师积极鼓励学生提出他们在学习过程中遇到的难点与疑惑。这样的互动不仅帮助学生巩固了知识，还教会了他们如何有效提问与自我反思。尤为值得一提的是，针对其中一位同学在学习几何学初步时遇到的具体困惑，伊老师通过实例分析、概念梳理等方法，帮助他逐步克服了学习障碍，重拾了学习的信心与兴趣。这一过程不仅是对学生个体的一次有效辅导，也是对伊老师作为本科生导师因材施教能力的一次实践检验。