国际文化交流学院-程妤

人文学院-赵晋超

人文学院-丁茜菡

人文学院-陈曲

程妤，国际文化交流学院副教授，投身来华留学教育事业二十载。她是教育部来华留学英语授课品牌课程《“当代中国”系课程》的主讲教师，也是上海高校外国留学生英语授课示范性课程 《中国概论》课程负责人。她长期担任本科生导师，注重因材施教，曾指导中外大学生合作开展“一带一路”专题研究并出版文集，《人民日报（海外版）》评论此实践为“有深度，有创意，是一次来华留学生社会实践活动的成功尝试，值得肯定和借鉴”。程妤老师还曾获评“中外大学生行走看中国暑期社会实践优秀指导教师”，以教学、研究与实践相结合的育人方式，持续助力知华友华国际学生的成长。

在指导学生过程中，程妤老师特别注重将课堂教学、理论研究、社会实践与个人发展紧密结合，形成了一套行之有效的育人方法。她以课堂为起点，通过《中国概况》、《跨文化交际》等课程，为学生构建理解当代中国的知识框架；进而延伸至课外，引导学生在真实的中国社会与产业场景中深化认知、锻炼能力。在论文指导环节，程妤老师善于结合学生的国别背景、个人兴趣与中国同其母国的合作趋势，量身定制研究方向。例如：2025届汉语言专业（经贸方向）韩国毕业生金敬洙，对汽车行业感兴趣并有志于毕业就职于该行业。程妤老师建议学生关注新能源汽车在全球的发展浪潮，以及中韩两国在该领域强大的合作潜力，并由此确定了《新能源汽车时代的韩国汽车工业与中韩合作展望》这一课题，指导学生将所学经济理论与本国产业实际紧密结合，更引导其以建设性的视角展望两国合作的未来。在研究计划的执行过程中，金敬洙深入韩国汽车生产企业与销售公司一线，围绕新能源汽车的技术特点、市场策略以及中国新能源汽车品牌在韩市场接受度等开展调研和访谈。这种“行走中的课堂”，使学生得以超越文本，从产业、市场和普通消费者的视角，真切感受全球新能源产业发展的大背景下中国发展的脉搏与中外合作的细节，极大增强了其知华理解的深度与友华情感的厚度。

程妤老师的指导，始终贯穿着鼓励学生成为中外交流友好使者的深切期待，为本科生的课程学习、论文选题与社会实践开展整体规划，使之环环相扣。她不仅是学生学业上的导师，更是其认识中国、融入时代、寻找自身定位的引路人。其培养的外国留学生，不仅具备扎实的专业知识，更拥有跨文化理解的胸怀和促进友好合作的意愿，真正成长为连接中国与世界的青年桥梁。

赵晋超，同济大学人文学院艺术与文化产业系助理教授，上海市浦江人才，北京大学文学硕士，弗吉尼亚大学艺术史博士，上海纽约大学与复旦大学亚洲研究中心联合博士后。主要研究方向为中古中国佛教艺术、丝绸之路艺术、20世纪中印文化交流等，已发表多篇中英文期刊论文、书籍章节与学术翻译，主持上海市哲社科规划宗教学青年课题。

为深入贯彻落实学院本科生导师制工作要求，充分发挥新生导师在思想引领、学业指导、专业引导与综合素质提升方面的作用，2024年秋季学期，赵晋超老师带领导师组的6名新生开展了一系列活动。比较具有代表性的活动是在12月20日组织了新生教学拓展活动，带领导师组学生前往杨浦区的敦煌当代美术馆参观“境象敦煌”展览，共同开展了一次富有成效的跨学科实践教学活动。此次活动一方面请同学们在副馆长的带领下欣赏当下展览，另一方面也为同学们提供一个和策展人面对面交流的机会。此前同学们都对本专业的实习和就业情况有很大兴趣，希望更多了解博物馆和策展工作的台前幕后情况。此次活动也旨在让同学们在专业分流前更好地了解自己的兴趣。这次活动体现了导师在新生个性化培养、专业拓展与价值观塑造方面的积极作用。

一、思想引领与文化自信培育

在活动开始前，围绕敦煌文化的历史背景与当代价值，做到引导学生理解敦煌作为中华文明瑰宝的文化意义。在观展过程中，结合展览中《贝叶经》、北凉石塔等珍贵文物，讲解敦煌在丝绸之路上的历史地位，强调文化传承与民族自信的重要性，潜移默化地融入社会主义核心价值观教育，增强学生的文化认同与爱国情怀。

二、学业指导与跨学科视野拓展

展览中，数字化影像、交互装置等现代科技手段与传统文化内容的融合，为学生提供了跨学科学习的生动案例。赵晋超老师和博物馆的专业讲解老师在现场也注意引导学生思考“传统文化如何通过当代艺术与科技手段实现创新传播”，激发学生对专业方向的深入探索与跨界融合的学术兴趣。

赵老师还重视引导学生们熟悉人文学科的研究方法。例如，借助展览中艺术家临摹复原的布面绘画等作品，讲解出土文物、文献与传世文献对照研究的“二重证据法”，鼓励学生从“观展者”转变为“思考者”与“记录者”。后续，也组织学生撰写观展报告，初步训练学生的文献梳理、问题意识与学术表达能力，为未来参与科研项目或学科竞赛奠定基础。

三、职业规划与综合素养提升

通过观摩策展布局、展陈设计与公共教育活动的组织，引导学生关注文化传播、艺术管理、数字文博等新兴职业领域，拓展学生对未来职业方向的认知。活动中，学生不仅提升了审美素养与文化理解力，也在团队协作、沟通表达等方面得到锻炼，符合导师制中“全面提升学生综合素质”的要求。

四、师生互动与个性化关怀

在整个活动前期报名和现场活动过程中，赵老师做到与学生保持密切沟通，及时解答学生在专业理解、展览内容等方面的疑问，营造了良好的师生互动氛围。活动后，还针对个别学生的兴趣方向，推荐相关书目与研究课题，努力实现“因材施教”与“个性化培养”。

本次“境象敦煌”观展活动，是本科生导师制落地实施的一个典型案例。赵晋超老师在完成学校规定的定期指导任务，通过精心设计的实践环节，将思想教育、专业学习、科研训练与生涯发展有机融合。

丁茜菡，女，同济大学人文学院中文系助理教授，硕士生导师。2018年博士毕业于复旦大学中文系中国现当代文学专业，复旦新闻学院全职博士后。研究中国现当代文学，论文散见于《中国现代文学研究丛刊》《当代作家评论》《小说评论》等，部分被“人大复印报刊资料”等全文转载。著有《漫游与追迹》一书，主持一项国社科后期项目。

2024-2025学年指导人文学院中文系本科二至四年级学生（包括民族生）时，主要进行论文写作不同阶段的指导、课程学习方法的建议、相关学术活动的推荐与日常生活及求职方面的关心，在此过程中，立德树人。根据不同阶段指导的需求及师生的时间情况，指导的地点分散在学院、教学楼、食堂等地，也有通过微信、电话等方式的及时沟通和邮件往返的交流，必要时还借助腾讯会议视频交流。

指导大二、大三学生写学年论文，首先就学生阅读兴趣和知识储备进行选题方向上的指导，鼓励学生阅读文学作品和学术著作，在学生已有想法基础上提供查找资料方向和范围的建议，就可能遇到的困难进行预先说明，并鼓励学生按照各自兴趣努力探索问题，进行有意义的研究。论文写作中，鼓励学生先自行思考再交流，引导其解决实际问题，就初稿、修改稿的标题、结构、论证逻辑、语言、注释等方面问题提出详细修改意见。在定稿后，与其一起总结论文写作中做得好的部分和以后可改进提升的地方。在这过程中，给出专业学习方法建议、鼓励参加相关学术活动。在见面和其他形式沟通中也关心学生日常生活，例如，期中期末时段心理压力的面对方式，假期生活的提前规划。

对处于求职关键期的大四同学，除指导其按时保质完成毕业论文外，还注意引导其保持良好求职心态和严谨做事习惯，提供求职相关信息，并提醒注意面试、实习时的交通安全与人身安全。

陈曲，哲学博士，同济大学人文学院哲学系助理教授，硕士生导师。本科毕业于南开大学哲学院，硕博连读于复旦大学哲学学院。在国内外高水平期刊发表多篇论文，主持国家社科基金青年项目等。研究领域为马克思主义哲学、现代性社会理论与国外马克思主义研究。开设课程《马哲原著选读》、《西方马克思主义》、《西方社会理论》、《社会哲学》等。

以文科学术论文写作指导为例，陈老师将其视为一项系统性的学术训练。它并非仅限于对最终文本的修改与完善，而是贯穿从选题立意、文献研读到理论深化与成果呈现的全过程。这一完整的训练体系大致可划分为三个阶段：首先，在问题建构阶段，着力引导学生从兴趣聚焦为明确的研究问题，并搭建逻辑严谨的论文框架；其次，在理论深化阶段，推动学生展开对问题的系统性阐释并与相关理论谱系进行批判性对话，以此深化其逻辑思维与论证建构能力；最后，在成果凝练阶段，致力于提升其学术表达的规范性与精确性，增强论文整体的学术深度与创新价值。

具体而言，在论文写作的初始阶段，学生普遍面临的困境是问题意识模糊，难以找到清晰的分析路径。此时，指导的首要任务在于协助学生进行有效的文献导航与学术定位。陈老师通过制定阶梯式的阅读清单，将经典理论与前沿研究相结合，并在研讨中穿插一系列启发性问题，引导学生逐步厘清核心概念的内涵外延与既有理论的演进脉络。在此基础上，指导学生系统性设计论文的分析框架，为其提供一条结构严谨、层次分明的写作路径。这一框架并非固定不变，而是鼓励学生在后续研究中不断反思、调整与充实。通过这一过程性引导，学生方能实现从宽泛的兴趣向聚焦的学术问题的跃迁，逐步确立兼具理论深度与清晰边界的问题域，进而为后续的深入研究奠定基础。在论文初步成形后，需要对每一稿悉心审阅与精细化修订。这不仅是帮助学生完善文字表达的过程，更是实现学术思维与论证逻辑的进化。陈老师表示，在这一系统性训练中，导师的角色远不止于知识的单向传授。它要求我们密切关注学生的认知发展与个体性困惑，真正做到因材施教。秉持以学生为中心的现代教育理念，意味着在指导过程中应主动为学生创造更多独立思考、平等交流与自主表达的空间，导师需要灵活运用自身的学术积累，设计出既符合学术规范、又贴近学生认知特点与兴趣所在的个性化指导方案，培养学生逐步形成从事规范学术研究的能力。